DOCUMENTO CURRICULAR “B” 1 ‘ EDUCACIÓN FÍSICA

El ser humano evoluciona, mediante los procesos secuenciales que tienen lugar, en un contexto que estimula y donde el hombre es el protagonista dinámico.

De esa relación hombre medio-ambiente, se ocupa la educación, por ser la manera en que se llevan a cabo los procesos de aprendizaje.

Hoy nos planteamos, que ante un mundo de cambio, la Educación debe apuntar a la adquisición de competencias o saberes variados y significativos, que faciliten la ductilidad del ser humano ante el cambio permanente.

La Educación Física en este sentido forma parte de la realidad de la existencia humana, por ser el “movimiento”, un hilo de enlace fundamental de la persona con el medio en el que se desarrolla.  El movimiento es una constante en la vida del hombre.  A través del mismo, exterioriza sus necesidades, instintos, motivaciones, se comunica, expresa, relaciona, conoce y se conoce, aprende a hacer y a ser.

A partir de su quehacer especifico, el ocuparse de las conductas motoras del ser humano, la Educación Física debe contribuir al desarrollo de las potencialidades perceptivas-motoras, para la adaptación al medio y la adquisición de praxias que le permita el logro de competencias simples y complejas.

También, junto a las demás áreas, a la gestión institucional y al resto de la comunidad educativa, debe participar en la formación integral de los alumnos bonaerenses.

Sin tener la pretensión de abarcar todas las posibilidades de acción, podemos hacer mención de las siguientes propuestas: 

PROPOSITOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION FISICA EN LA EDUCACION INICIAL Y GENERAL BASICA 

- Que los alumnos logren identificarse con su propio cuerpo dúctil y hábil que le permita una libre expresión a partir de la autovaloración.

- Que los alumnos logren la disponibilidad corporal, a través de la estructuración de su esquema corporal que permita a cada cuidadano, desde la perspectiva de su motricidad, la natural aspiración de la mejor calidad de vida.

- Que cada ser humano, a través del gesto corporal, pueda comunicarse naturalmente con sus semejantes.

- Que la adquisición de las competencias motrices permita la resolución de problemáticas del área motriz.

- Que el afianzamiento de hábitos, que hacen a la practica de actividad física de manera sistemática, contribuya a la vida sana y a un uso creativo del tiempo libre.

PROPÓSITOS DE RESPONSABILIDAD COMPARTIDA 

- Que la acción conjunta de los actores de la educación, contribuya a la construcción del imprescindible contexto, en el cual es posible el logro de los aprendizajes significativos que debe realizar cada alumno.

- Que en el desarrollo del proyecto institucional, sea prioridad la coherencia entre si, de los distintos proceso de aprendizaje que realiza el alumno.

- Que la aplicación de los procedimientos didácticos, que se implementen en la institución, resulten compatibles con la consolidación de la necesaria escala de actitudes, que hace a una mejor convivencia humana.

- Que la adecuada interdisciplinariedad, permita la adquisición de conocimientos y habilidades en cuanto a:

·        El cuidado del cuerpo.

·        La armonía del quehacer humano, con la necesidad de preservar el medio ambiente natural.

·        La aplicación del conocimiento científico.

·        La práctica de valores que hacen a la convivencia humana.

·        La espontaneidad en la expresión y en las manifestaciones creativas.

·        Los roles sociales de la sexualidad humana.

En la actualidad una de las preocupaciones de la educación se centra no sólo en los contenidos, es decir en el qué aprenden los alumnos, sino en cómo lo aprenden.  Esta preocupación no es reciente, si lo es el de demostrar la incidencia que tienen los distintos tipos y modos en que se aprende, fundamentalmente a partir de la consideración de la adquisición de competencias básicas, en un mundo de cambios significativos y cada vez más acelerados.

Frente al impulso por moverse, el hombre necesita intervenir en un medio que le posibilite un aprendizaje que incida en su desarrollo motor.

La Educación Física es una práctica de intervención que ejerce una influencia sobre las conductas motrices de los participantes en función de normas educativas implícitas o explícitas.  Toda conducta motriz es la resultante de una conjunción de elementos cognitivos-afectivos y relacionales, es decir es la persona toda la que actúa.

A partir de considerar que el aprendizaje facilita el desarrollo de las potencialidades del hombre y al mismo tiempo le posibilita a éste adaptarse a un medio, es que la intervención debe poseer una intencionalidad clara, respetuosa de la evolución, de las características de cada edad, de necesidades e intereses individuales y sociales.  Es así entonces que aparecen grandes principios que en cierta forma iluminan el accionar educativo.

Cuando el niño en una clase logra demostrar que aprendió a jugar a un deporte, debemos pensar que la evidencia de ese resultado demostrado es la resultante de:

·            dominio del propio cuerpo,

·            producto del desarrollo de su propia fuerza,

·            desarrollo de un cierto grado de coordinación,

·            desarrollo de la percepción, estructuración espacio-temporal-objetal,

·            desarrollo de su inteligencia táctica, comprensión y respeto de las reglas, etc.

Afirmándonos en la razón de ser de la Educación Física en el ámbito escolar y su incidencia en el desarrollo motor del alumno, toda la intervención educativa debe estar al servicio de los aprendizajes significativos y con sentido para que la misma se concrete.

Todo aprendizaje es el resultante de experiencias anteriores, de aprendizajes previos; antes de aprender a jugar un deporte, el niño debió realizar distintos tipos de actividades con intencionalidades bien definidas:

·            puntería, correr detrás de la pelota, correr entre objetos; (estructuraciones espaciales, temporales y objetales),

·            correr y frenar; lanzar; correr botando la pelota; pasar de distintas formas; (esquemas coordinativos),

·            jugar a la mancha; perseguir y ser perseguido; (inteligencia táctica),

·            compartir tareas en juegos, en driles, en actividades,

·            participar en juegos grupales; (relaciones interpersonales, relaciones vinculares respeto a la norma, aceptación de las propias posibilidades; aceptación de las posibilidades del otro),

·            realizar trabajos tendientes al desarrollo de la resistencia; fuerza; velocidad (capacidades condicionales).

Si reflexionáramos acerca de los procesos por los que transitó un alumno de 8° año para el aprendizaje de un deporte, se debería concluir que es allí donde aparece la intencionalidad educativa y con ello la intervención del docente.

¿Por qué enseñar a jugar ese deporte?:

·        porque es uno de los deportes más jugados en esa localidad, ello posibilita el encuentro con alumnos de otros establecimientos, significatividad social.

·        porque el alumno se encuentra altamente motivado por el aprendizaje de este deporte,

·        porque está en condiciones de aprender habilidades complejas como son aquellas en las que se pone en juego una combinación de habilidades abiertas y cerradas.

·        porque haciendo siempre una relación dialéctica entre necesidades e intereses, está en condiciones de realizar una actividad que requiere de resistencia, coordinación, comprensión, aplicación de técnicas especiales y tácticas adecuadas, su proceso de pensamiento le posibilita analizar movimientos y esforzarse por realizarlos de una manera cada vez más complejas.

·        porque las exigencias en cuanto a rendimiento que se ponen en "juego" y desde el punto de vista del desarrollo motor están al alcance de los alumnos de esta edad,

·        porque está en condiciones de comprender y valorar el uso de las reglas del juego, significatividad psicológica.

·        porque participar en un deporte de conjunto pone en juego para la persona que lo realiza: estructuras de movimiento, configuraciones cognitivas, compromisos socio-afectivos que involucran el respeto por los otros, sean estos compañeros de equipo o adversarios,

·        porque los deportes de conjunto requieren para ser jugados se respeten principios tales como: Cuando se aprende a jugar a cualquier deporte se debe tener presente: el reglamento -aspectos técnicos- aspectos tácticos y fundamentalmente dar respuesta mediante la participación en ellos al objetivo del juego, significatividad epistemológica.

Las estrategias docentes que posibilitaron este aprendizaje debieron haber sido las adecuadas a lo que se enseña:

·        estrategias que comprometan lo perceptivo: guiar la exploración,

·        estrategias que comprometan lo coordinativo: percepción visual (demostración) percepción auditiva: mediante consignas claras que no sólo requieran de la comprensión de lo que se dice para la ejecución inmediata (asignación de tareas), sino que favorezcan el descubrimiento de la respuesta acertada (descubrimiento guiado),

·        estrategias que comprometan la inteligencia táctica: la resolución de problemas,

·        estrategias que comprometan la ejercitación: el éxito se alcanza cuando se ejercita con regularidad y perseverancia. Importancia del refuerzo.  El docente brindará las condiciones para cumplir la meta con interés y satisfacción para que esté dispuesto a practicarlo sin sentirlo como obligación, sino de manera reflexiva y comprometida.

Lograr la independencia del gesto cuando éste llega a automatizarse posibilitando así su uso, pensando estratégicamente:

·        estrategias que facilitan la transferencia.

·        estrategias que superen el plano de la comprensión y alcancen el plano de la aplicación y valoración de lo que se realiza.

En síntesis: El aprendizaje debe viabilizar la organización del conocimiento en estructuras resultantes de las interacciones del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento.  Es así como se configura una red de significatividad, que dará sentido al nuevo aprendizaje y posibilitará situaciones nuevas (pensar en el desarrollo de la inteligencia estratégica).  Esos acercamientos de alumnos al objeto de conocimiento se van realizando mediante aproximaciones sucesivas, con avances y retrocesos, con espacios de latencia necesarios para la maduración e internalización del nuevo saber.

La relación entre las expectativas de la tarea propuesta por el docente y las posibilidades de realización por parte de los alumnos, tienen que ser tales que no provoquen desazón por no poder realizarse o bien desinterés por lo simple de la ejecución.  Es lo que se denomina pasar por la ZONA OPTIMA DEL APRENDIZAJE. 

Cuando se emprende la tarea de elaborar un diseño curricular muchas son las cuestiones que deben respetarse y acordarse.  Entre ellas, se hallan los contenidos que lo integrarán, y previamente el/los criterio/s que se han tenido en cuenta para su selección y organización.

En primera instancia, cabe aclarar que se parte de una concepción integral del hombre, concibiéndolo como un todo y haciendo hincapié en la conducta motriz, objeto de estudio de nuestra área.

Como criterio principal para la organización se adoptará el de: Ejes Organizadores por entender que mediante ellos se viabilizará una visión integradora y globalizante de los contenidos, tanto para la intervención docente como para la adquisición de los distintos saberes por parte del alumno.

La justificación de los ejes adoptados partió de la consideración de los criterios:

·      Criterio Lógico-Funcional: Consiste en respetar la lógica interna de la ciencia de la cual provienen los contenidos a enseñar. La conducta motora posee una estructura propia que establece pautas y secuencias de aprendizaje motriz y su incidencia en el desarrollo personal.  La Educación Física es una práctica perteneciente por esencia al dominio de la acción del hombre en relación con su propio cuerpo y movimiento, en un espacio y en un tiempo, con los objetos, con los otros y con el medio natural.

·      Criterio Sociológico-sociocultural: Resulta de considerar y respetar las demandas de la comunidad y del entorno sociocultural en el cual se llevará a cabo el acto educativo.

·      Criterio Psicológico-Psicopedagógico: Es el que hace referencia al alumno, su edad evolutiva, sus necesidades e intereses y al aprendizaje y sus características, con lo cual remite a adherir a alguna o varias teorías del aprendizaje que lo justifiquen.  En el caso de la Educación Física, además de tener en cuenta las particularidades evolutivas del alumno, se deberá considerar en especial el momento del desarrollo motor por el que atraviesa.  

Por lo expresado se entiende que los ejes organizadores que se enuncian atraviesan el desarrollo de la Educación Física desde el Nivel Inicial hasta el Polimodal.  En estos ejes organizadores se conjugan contenidos provenientes de los distintos Bloques del Capítulo de Educación Física.

Es de resaltar que los contenidos procedimentales y actitudinales explicitados en los bloques 7 y 8 de los C.B.C. y del Capítulo de Educación Física, deben atravesar toda propuesta e intervención docente.

Del mismo modo, los contenidos correspondientes al Capítulo de Formación Etica se desarrollarán en toda transposición didáctica.

Tener en cuenta lo mencionado coadyuvará a una formación integral.

De los criterios mencionados se tomó el Psicopedagógico como organizador de cada uno de los ejes.  Cabe aclarar que los contenidos que componen cada uno de los ejes han sido incluidos según la característica que prevalece, y son: 

Þ  El Hombre, su Cuerpo, su Motricidad

Þ  El Hombre y los Objetos

Þ  El Hombre y los Demás

Þ  El Hombre y el Medio Ambiente

Þ  El Hombre, su Cuerpo, su Motricidad 

El cuerpo es la primer realidad concreta que el individuo conoce y, su motricidad, la primer forma de adaptación.  La Educación Física debe contribuir a que el sujeto reconozca sus capacidades y posibilidades, tanto, como sus limitaciones; use, disfrute y valore su cuerpo, comprendiendo que no se trata de una parte o un instrumento, sino permitiéndole tomar conciencia de que no “tiene” simplemente un cuerpo, sino que “El es un cuerpo”.  Este proceso es inseparable del desarrollo de la motricidad, pues a través de ésta, el sujeto tendrá sensaciones, vivencias y experiencias que favorecerán el conocimiento, conciencia, dominio y control de su cuerpo, es decir, de un aspecto de sí mismo.  Este eje además incluirá contenidos tales como:

à        En primera instancia desde de Formación Perceptiva: estructuración del esquema corporal, de las nociones del propio cuerpo, espacio, tiempo, objetos y los demás.

à        También desde la Formación Física: la Formación Corporal y la Formación Orgánica Funcional a través del desarrollo de las capacidades condicionales.

En los C.B.C del Nivel Inicial se relaciona con contenidos del Bloque Conciencia Corporal, imagen y percepciones y con los de Conocimiento y Dominio del Cuerpo y de los objetos en el ambiente.

à        En la E.G.B., los C. B. C. del bloque la gimnasia, que hacen a lo perceptivo, por ej.: postura, los lados y partes del cuerpo, ejercitación de la percepción interior y exterior (propio cuerpo, espacio, tiempo, objetos), formación motriz y capacidades motoras básicas, entre otros.