LA COMUNICACIÓN

Planificando con los chicos 

Para que los chicos experimentaran la importancia y la necesidad del lenguaje, les propuse un juego de comunicación, que ya había utilizado en otras oportunidades con otros grupos escolares.Divididos en grupos de tres alumnos, se formaron seis grupos. Tres de ellos eran EMISORES y los otros tres RECEPTORES.

Los EMISORES tenían que emitir una orden de fácil ejecución y que solo necesitara una o dos palabras para emitirlas.

Los grupos RECEPTORES, debían interpretar la orden y ejecutarla.

La gracia del juego, consiste en que ni el grupo EMISOR, ni el RECEPTOR podían comunicarse con palabras.

Salimos al patio. Cada grupo EMISOR resolvió el problema en forma ingeniosa.

Unos se valieron de la mímica para transmitir su mensaje. Otro grupo se valió del “espejo” (los RECEPTORES debían imitar todos los movimientos de los que EMITIAN)

Fue muy divertido, mas cuando todos, sin querer, trataban de hacerse entender con palabras o sonidos. Entonces pasaba yo, recordando la consigna.

A continuación, se repitió el juego pero intercambiando “roles”, el grupo EMISOR paso a hacer RECEPTOR y el EMISOR, RECEPTOR.

Finalizada la experiencia, regresamos al aula. Cada grupo comento lo que había experimentado, algunos se felicitaban y otros se responsabilizaban mutuamente del fracaso de la recepción o la emisión.

Esquematizamos en el pizarrón el circuito de la comunicación y todos lograron identificarse con una parte de ese circuito o con ambas.

Pasamos a investigar otras formas de comunicación sin palabras como el TELEGRAFO de CHAPPE. y el TELEGRAFO de MORSE.

Nos dedicamos a estudiar el TELEGRAFO de MORSE, por las implicancias que tuvo en la historia de la comunicación.

Así descubrimos que MORSE para cada letra le dio una cantidad da puntos y o rayas que se traducen en sonidos cortos o largos a través del telégrafo.

Pero, ¿Qué criterio utilizó MORSE para hacer esto?

Aquí esta lo interesante:

Tomo una pagina del periódico y contó cuantas veces se repetía cada letra. Entonces le dio un punto a la letra que mas se repetía, esta es la letra “E”, y una raya a la que la seguía la letra “T” y así sucesivamente, dos puntos dos rayas , etc.

Emulando a MORSE, tomamos el libro de inglés y trabajamos con él. ¿Qué hicimos?

Cada par de chicos, escribió el alfabeto y colocó al lado de cada letra una cruz.

Cuando terminamos el trabajo, prácticamente, se habían analizado diez páginas del libro (cada grupo eligió una distinta).

Escribí en el pizarrón los valores obtenidos y separé las letras que más se repetían: E,T,I,O,S,M.

Los llevé al teclado de la computadora (ya habíamos estado trabajando en ella en otra experiencia y estaban familiarizados) y les hice observar donde estaban estas letras ubicadas.

Observaron con sorpresa que las cuatro primeras estaban en la primera fila del teclado. ¿Por qué?

Trajimos un libro de mecanografía y averiguamos como se colocan las manos en el teclado y... ¡Oh Sorpresa! la posición más cómoda para las manos la tienen las letras de arriba y del centro.

Por lo expuesto, deducimos, que la máquina de escribir la tiene que haber inventado un inglés.

Otra vez a la biblioteca acudimos, a buscar libros y encontramos bastante información sobre el o los inventores de la máquina de escribir.

Más de cincuenta personas lo intentaron , el primero fue un inglés, que construyó en 1714 una máquina, pero todos fracasaron. Hasta que CHRISTOPHER LATHAN SHOLES inventó la primera máquina de escribir utilizable. Ella desempeñó un papel muy importante en la emancipación de la mujer, que desde ese momento pudieron encontrar en las oficinas un trabajo adecuado y económicamente independiente.

SHOLES era de habla inglesa. Así verificamos nuestra hipótesis: “LA MÁQUINA DE ESCRIBIR FUE IDEADA PARA LA LENGUA INGLESA”.

Fue entonces que se nos ocurrió hacer un teclado para la lengua española.

Para ello, decidimos seguir los pasos de MORSE pero utilizando libros. Fuimos a la biblioteca y le pedimos a la bibliotecaria libros de cuentos cortos.

María Luisa nos dio los de la colección Plan de Lectura de 1ºEGB de Libros del Quirquincho.

En el aula, cada grupo de compañeros de banco, contó el número de veces que se repite cada letra. Finalizado este trabajo, escribí el alfabeto en el pizarrón y cada equipo de trabajo dio a conocer el resultado de su trabajo:

A: 43 B: 11 C: 13 D :6 E: 30 F: 5 G: 4 H: 3 I: 27

J: 7 K: 1 L: 24 M: 9 N: 31 Ñ: 2 O: 33 P: 13 Q: 9

R:17 S: 21 T: 15 U: 12 V: 4 W: 0 X: 2 Y: 4 Z: 0