La
Indisciplina en Zonas de Riesgo
LA
INDISCIPLINA EN LAS ZONAS DE RIESGO
Continuamente vivimos situaciones de indisciplina y cuando hacemos un análisis
nos encontramos que las podemos atribuir a varios factores.
¨
Características
de la institución escolar
Nos
encontramos presionadas por la normativa del sistema educativo en el
cumplimiento de determinadas actividades que no son acordes ni se ajustan a los
intereses de la comunidad con que trabajamos. Los hechos que en esta Institución
se presentan debían ser estudiados desde los ámbitos de análisis individual
interpersonal, grupal, organizacional social inmediato y social amplio, para
poder encarar con mayor conocimiento al grupo al cual va dirigida nuestra tarea,
hechos que no se están realizando.
En
otras oportunidades los conflictos son internos provenientes del equipo de
conducción o de las docentes a cargo del grupo (ya que por ser una Escuela
Infantil tres o más docentes se encargan de un mismo grupo) lo que hace
que las consignas dadas no sean claras o se contradigan. Aquí y frente a
estas situaciones aspectos o actividades de la acción institucional que
caracteriza al establecimiento como responsable de una cierta manera de
producir, provocar juicios e imágenes, enfrentamientos y resolver dificultades
y de relacionarse con el mundo interpersonal y simbólico.
Para
lograr una comprensión institucional se debe tener un conocimiento sobre el
estilo y la idiosincrasia que a través de él se exprese.
Para
el análisis de las situaciones de esta Escuela la metodología más adecuada
para alcanzar comprensión de este campo es el análisis como práctica de
trabajo con los actores institucionales. Debe llegar a que se produzca una
confrontación de nuestro pensamiento (como investigador) con la experiencia y
el conocimiento que del establecimiento tienen sus miembros.
En
esta zona los grupos de chicos son muy inquietos, agresivos e intentan
transgredir las normas establecidas, por ello nos parece lo más apropiado
motivar al alumno para conseguir la participación activa de éste para la
realización de todos los aprendizajes proponiéndole múltiples posibilidades
metodológicas para que él pueda descubrir la funcionalidad de los contenidos
educativos y pueda aplicarlo en el ámbito extra escolar.
Los
docentes no debemos dejar de conocer ese entorno que rodea a nuestros alumnos,
si en nuestro caso se trata, este grupo que pertenece a una zona marginal puede
incorporar normas dentro de la Escuela y crearlas y hacerlas cumplir en la misma
pero difícilmente pueda aplicarlas en su vida fuera del ámbito escolar (también
por su edad) ya que de su más tierna infancia obedecen por el castigo físico,
pues en el medio donde se mueven son brutalmente golpeados cuando no hacen lo
que se les dice, los hábitos de higiene no los aplican y son desestimados
cuando los chicos los reclaman.
Si
bien los docentes conocemos bien el ámbito donde trabajamos, las características
del grupo (ECRO - Esquema Conceptual Referencial y Operativo, principio básico
de la Psicología Social, el cual articula lo formativo y lo informativo)
posibilita que las habilidades que
aquí aprendan les sirvan para insertarse en el grupo social donde nacieron.
Ellos
saben que robar está mal, pero lo hacen por necesidad, porque tienen hambre, el
trabajo de los docente solos, en estas zonas marginales, no sirve, se necesita
un amplio trabajo social que cubra todos los aspectos.
En
este momento el desarrollo económico y social de este país no intenta
salvarlos de ese destino, sino que los hunde cada día más.
Si
nos trasladamos a otra situación social de los alumnos pensamos que la tarea a
realizar puede resultarnos algo más sencilla; habría que tener en cuenta
varios aspectos y resolverlos de la mejor manera posible.
Los
docentes deben hacer un amplio diagnóstico del grupo del cual se van a hacer
cargo, con el fin de realizar una planificación acorde a los mismo donde se
concilien aspectos referidos a las materias, los temas que se traten, las
características del grupo, el tiempo y el espacio disponibles, todo esto a fin
de obtener los mejores resultados y evitar los actos de indisciplina.
En
un gran número de casos se producen problemas disciplinarios porque la tarea
que se lleva a cabo no está adaptada al grupo y los motivos podrían ser:
-
un grado
de dificultad superior al que el grupo puede resolver
-
falta de
interés por los contenidos a desarrollar
-
propuesta
metodológica inadecuada
-
falta de
material
-
falta de
tiempo y otros
Como
se mencionara anteriormente, para evitar estas situaciones las ciencias del
hombre aportaron elementos para la construcción de un instrumento único al que
llamamos ECRO (Esquema Conceptual, Referencial y Operativo),
orientado hacia el aprendizaje a través de la tarea. Este elemento nos
permite la comprensión de la totalidad comunitaria y el individuo inserto en
ella, en una sociedad en permanente situación de cambio y la adaptación del
individuo al medio.
También
es preciso que la Institución posea normas, reglamento que codifiquen la relación
normativa, que los mismos sean conocidos por directivos, alumnos, profesores y
padres, y que éstos sean debatidos y adaptados para que las pautas no se
conviertan en obstáculos que induzcan a los chicos a múltiples resistencia y
transgresiones. Por ejemplo, en la actualidad no puede impedírsele a los chicos
que asistan con pelo suelto a la escuela como en años de la dictadura.
Estas
normas son parte del estilo institucional que representa la mejor respuesta que
los miembros del establecimiento han podido dar a las contradicciones
constituidas de su funcionamiento. Debe ser defendido y ser objeto de vinculación.
El
estilo puede considerarse el resultado institucional que condensa la cultura del
establecimiento y funciona como mediador entre condiciones y resultados.
Para
complementar lo anteriormente mencionado, debemos estudiar la problemática de
la disciplina escolar desde tres perspectivas (cuerpo organizado de conocimiento
- conjunto de normas o reglamentos)
·
Condición:
Es necesario generar con los alumnos marcos de referencia comunes y trabajar
juntos docentes y directivos para que una situación conflictiva se convierta en
una experiencia de aprendizaje. La depresión lleva a mayor rebelión.
·
Contenido:
Si trabajamos desde el punto de vista de que la indisciplina es inevitable, este
contenido tendría diferentes niveles de procesamiento a niveles cognitivos y
socioafectivos.
·
Producto:
El trabajo en la creación de nuevas normas de alternativas de acción lleva a
aprendizajes individuales y colectivos que se incorporarán al bagaje
intelectual y emocional. La disciplina en las personas está relacionada a los
valores que ellas sustentan por eso es muy importante trabajar con los alumnos
temas como la justicia, la
autoridad, los medios de comunicación, la religión, la política y la vida
escolar, siempre adaptados a la edad de los mismos.
Creemos que, de trabajar conscientemente y en grupo todos estos aspectos, los problemas disciplinarios se reducirían, no solo en el nivel que nosotros nos desempeñamos sino en todos los demás.
RELEXIONES FINALES
Creemos que un gran número de actos de indisciplina se producen por
fallas dentro del sistema educativo, por lo cual deberían efectuarse jornadas
de reflexión docente, talleres participativos con los padres, plenarios,
debates, entrevistas, etc., para conocer mejor la comunidad a la cual va
dirigida nuestra tarea, con el fin de responder a sus intereses y necesidades
revirtiendo esta situación.
Todas las tareas deberían realizarse conjuntamente entre personal de
conducción y ejecución, para optimizar la calidad educativa; cuyo objetivo es
priorizar el bien común de los niños.
La indisciplina se relaciona a la falta de valores de la sociedad actual.
Consideramos importante trabajar estos valores con los alumnos usando como marco
conceptual los Contenidos Básicos Comunes (Contenidos Actitudinales).
Para finalizar sostenemos que la función de una escuela, con su realidad social, radica en potencializar el desarrollo de la capacidad crítica de los niños, el respeto a lo diverso, la solidaridad, la justicia y la libertad. Esta comprensión de la realidad conduce, en definitiva, a que la auténtica educación genere un compromiso con la acción.
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Los
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v Formación ética y ciudadana - REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS - EDICION Nº 92 - JULIO 1998
AUTORAS
Adriana
OSORIO
Gabriela
LOPEZ
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