Retardo Mental 4
SEXUALIDAD
EN PERSONAS CON RETARDO MENTAL
“En
la medida en que casi toda la educación sexual occidental estuvo fundamentada
en el sexo-reproducción, se creyó que no era necesaria la educación sexual
para estos niños; incluso se intentó reprimir los impulsos sexuales que
tendían a la búsqueda de placer.
Atendiendo
objetivos de la sexualidad, sabemos que es indispensable su manifestación, como
camino necesario de gratificación y comunicación. Como todas las personas, los
niños con retardo mental son seres sexuales, por lo que se debe respetar sus
derechos y acompañarlos hacia una vida sexual saludable y feliz.
Los
niños con retardo mental pueden atravesar en forma más lenta que los niños
con desarrollo normal las etapas oral, anal y genital, que permiten la
erogenización de cada zona específica y del cuerpo en su totalidad. La
estimulación corporal que reciben de parte de los padres y las producidas por
autoestimulación conducen al reconocimiento del placer y a repetir situaciones
similares en la búsqueda de gratificación corporal.
Las
exploraciones corporales que estos niños realizan con su propio cuerpo les
permite reconocer el esquema corporal, diferenciarse del medio ambiente y
descubrir las diferencias anatómicas entre los sexos. A través de los juegos
sexuales pueden elaborar y comprender las diferencias entre los roles femeninos
y masculinos, facilitando las identificaciones con las figuras de apego.
Pueden
acceder a la comprensión de su propia intimidad y al respeto de la
intimidad de los demás cuando el medio familiar y social respeta su individualidad,
sin interferir en aquellos momentos en que quieren estar solos, bañarse o
desnudarse sin que intervengan los padres. Es en ese lugar íntimo donde podrán
desplegar las manifestaciones personales sin interferencias. Es fundamental
respetar la búsqueda de intimidad, ya que esto les permitirá comprender que hay lugares adecuados para manifestar algunas
situaciones íntimas, como por ejemplo la masturbación.
Si
el desarrollo psicosexual sigue el camino previsto, las personas con retardo
mental llegan a la elección afectiva de un compañero con quien compartir
afectos y contactos corporales de exploración descubriendo el cuerpo del par
como fuente de gratificación y expresión del amor, del mismo modo que les
sucede entre niños durante la etapa escolar. No es raro ver a dos de ellos
tomados de la mano o emprendiendo un juego corporal con neto tinte afectivo, sin
distinción de sexos. Es importante destacar que en este nivel de comprensión
mental no existe la posibilidad de hablar de homosexualidad como elección de
objeto, es decir que el impulso de estos chicos hacia aquellos con quienes se
pudo acordar un buen vinculo afectivo y sus formas de manifestación estarán de
acuerdo con el nivel mental y no con expresiones adultas.
Es
común que niños con síndromes de down manifiesten el deseo de tener novio o
novia y también de vivir juntos, casarse y tener hijos, si es que mantienen un
vínculo afectivo con la pareja elegida.
Estas
manifestaciones son el resultado del interjuego entre las identificaciones de
roles masculinos y femeninos y de los modelos sociales que imitan, mucha veces
reforzados desde la sociedad. También utilizan expresiones del lenguaje popular
como chistes de doble sentido, que manejan como si entendieran su significado,
cuando en realidad para ellos tienen otra connotación y no pueden comprender el
simbolismo que les da el adulto.
Pueden
alcanzar un desarrollo psicosexual comparable al desarrollo evolutivo normal
equivalente a la edad mental de 6 a 7 años. Lo logran a mayor edad cronológica,
pues el pasaje por los diferentes estadios psicosexuales necesita mayor variedad
de estímulos y más exploración y experiencias debido al déficit intelectual.
Esto sucederá siempre y cuando no se presenten interferencias externas que
detengan al niño en etapas anteriores.
Al
evaluar a estos individuos es frecuente encontrar que el desarrollo psicosexual
no es el esperable y no concuerda con la evolución de otros aspectos de la
vida. Cuando una persona logra un nivel de aprendizaje psicopedagógico
comparable a 6 años de edad mental, pero manifiesta conductas que corresponden
a etapas anteriores del desarrollo psicosexual, se deben investigar las causas
que provocan la diferencia evolutiva. La misma puede deberse a interferencias en
las vinculaciones interpersonales, a las pocas oportunidades de experimentación
y exploración y fundamentalmente a la represión y negación de la sexualidad.
Durante
la pubertad, debido al proceso biológico propio de la edad cronológica, tanto
las personas con retardo mental como con síndrome de down, desarrollan los
caracteres sexuales secundarios y se completa la maduración de los caracteres
sexuales primarios, con el inicio de la menstruación y la eyaculación.
…”En
el período puberal aumenta la reproducción de hormonas sexuales, lo que
incrementa el impulso hacia la búsqueda de gratificación, pero como estas
personas atraviesan un estadío psicosexual debido al déficit intelectual,
logran la satisfacción de dichos impulsos por los únicos medios posibles que
conocen y comprenden, es decir la masturbación y el contacto corporal con otra
persona. Es imposible por lo tanto que
esta personas actúen su sexualidad con expresiones adultas, salvo que existan
conductas imitativas o sean guiados por algún adulto. Cuando los adultos
significan algunas conductas de estos jóvenes como sexuales y reprimen estas
manifestaciones sin previa explicación, la curiosidad de ellos se estimula y
reproducen la misma situación, en un intento de comprender su significado. Es
decir que situaciones que al principio no tienen ninguna intención sexual se
transforma en oculta y sucia, pues el adulto con su actitud le dio la connotación
de sexual…”
…“Las
personas con síndrome de down no buscan por propia iniciativa una relación
coital y por lo tanto no acceden a una vida reproductiva con conciencia de lo
que ésto significa, salvo que sean víctimas de abuso sexual o adiestradas en
la vida coital por algún adulto.
Cuando
un padre o docente promueve la iniciación sexual coital del joven a su cargo,
contratando a una persona para tal fin, no está teniendo en cuenta los deseos
del individuo. Si a esto se le agrega el clima de pobreza emcional sin
intercambios afectivos, mas el hecho de que puede ser vivida como agresiva la
relación sexual con una persona desconocida, comprenderemos la gran confusión
que se puede producir en el joven, lo cual puede retraerlo en los otros
contactos afectivos...”
…“El
hombre con síndrome de down es infértil pues sus espermatozoides no cumplen
con las exigencias requeridas para procrear. La mujer con síndrome de down
tiene escasas posibilidades de quedar embarazada pues suele presentar órganos
sexuales internos con desarrollo infantil que no permite la implantación del óvulo
fecundado...” [23]
LA
FAMILIA Y EL NIÑO
…”En
la familia es donde se va a conocer el débil mental y según como está
constituida esa familia va a depender la formación de su personalidad.
Pichon
Riviere dice: ...”la familia es una estructura social que se configura por el
interjuego de roles diferenciales (padre, madre, hijo), el cual constituye el
modelo natural de interacción grupal”.
Implica
la transmisión y asimilación, por parte de sus integrantes, de las costumbres,
modalidades, mitos y estilo que lo caracterizan.
FUNCIONES
DE LA FAMILIA
Tienen
funciones específicas que le son propias, por su constitución y por el lugar
que ocupa dentro de la estructura social.
El
niño para convertirse en adulto, evoluciona en tres planos paralelos y
profundamente entremezclados: físico, intelectual y afectivo.
La
familia tiene tres funciones fundamentales:
Seguridad
Educación
Autoconservación
Seguridad:
La familia proporciona al niño la estabilidad que necesita a fin de superar la
primeras y muy esenciales etapas de su crecimiento emocional.
Educación:
La actividad educativa es un doble juego de acciones en donde hay primero una
función nutritiva, orgánica y espiritual, lo suficientemente acentuada para
proceder luego a una acción que estimula, guía y es direccional.
La
acción educativa de la familia es ejercida a través de la enseñanza de la
nociones relativas al cuidado físico, al desarrollo de la capacidad social y
familiar, a la aptitud para la actividad productiva y para la inserción
laboral, y a la transmisión de pautas culturales destinadas a posibilitar la
convivencia.
Autoconservación:
La familia provee el modelo de estructura familiar de manera que los hijos
puedan formar similares grupos humanos, sujeto a las diferencias individuales y
culturales que marque el momento histórico.
RESPONSABILIDADES
DE LOS PADRES Y DE LA COMUNIDAD.
…”El
éxito del programa escolar para los niños mentalmente retardados depende en
gran parte de la comprensión y
cooperación de los padres, del personal docente, de la comunicación y de los
organismos vinculados a los problemas de los retardados.”…
…“Tanto
en los niños retardados como en los normales, la actitud de los padres
determina su seguridad y estabilidad. Es natural
que los padres reaccionen favorablemente ante el éxito del niño y que
demuestren desagrado y disgusto por la falta de cumplimiento y ante una conducta
desviada.”…
“El
niño mentalmente retardado es menos capaz que el niño normal de comprender las
reacciones de sus padres y frecuentemente desarrolla problemas de comportamiento
que inhiben aun más su adaptación.
Las
áreas de capacidad y de posible desarrollo son a menudo oscurecidas por la
preocupación de los padres acerca de las incapacidades del niño. Para familias
para las cuales la escuela significa la realización de estudios en un nivel
proporcional a la edad cronológica, la aceptación de un programa escolar en el
cual el rendimiento en los estudios estásubordinado a la maduración social y
personal requiere un nuevo concepto educacional. La educación y el
asesoramiento pueden ayudar a los padres a contemplar la situación del niño
objetivamente, y a comprender los problemas y posibilidades de adaptación a la
escuela y a la comunidad.”
…”Si
bien todos los maestros aceptan como una realidad la existencia de diferencias
individuales entre los niños.”…
…”Muchos
no conocen la capacidad potencial para la independencia del estudiante retardado
y consideran el esfuerza y los gastos realizados en su educación inútiles e
improductivos.Las actitudes del personal docente, que considera el programa de
educación especial como un medio de hacer feliz al niño retardado durante los
años que debe permanecer en la escuela, o como un lugar para aislar al niño
con problemas, van en detrimento del conjunto del programa escolar y del
bienestar de los estudiantes que necesitan ajustes en el programa. Si la escuela
aspira a brindar
oportunidades
educativas para todos los niños, promoverá programas tanto para los
estudiantes regulares como para los no regulares, y los considerará, no como
programa especiales, sino como parte del programa total escolar.
La
escuela debe también poner en práctica un programa activo de educación de la
comunidad. Una sociedad no esclarecida puede probar y apoyar financieramente un
programa de educación especial, privando entonces a los individuos mentalmente
retardados de la oportunidad de llegar a ser ciudadanos que colaboran, que se
bastan a sí mismo, por que no conoce sus posibilidades de emkplieo y de
adaptación social.”…
…”Dirigir la acción de la gente sobre el interés de la
escuela en el desarrollo de los recursos humanos, y sobre los beneficios económicos
que producen los ciudadanos que pueden bastarse a sí mismos, favoreciendo así
el bienestar general, son medios de conquistar el interés.”…
“Se
reconoce generalmente la necesidad de que los padres, la escuela y la comunidad
comprendan y acepten a los individuos mentalmente retardados, pero debido a los
muchos factores personales y del medio ambiente que actúan sobre ellos,
conseguir la aceptación a menudo requiere un esfuerzo considerable. El análisis
de las actitudes y reacciones de los padres hacia el niño retardado, en el
hogar, brinda una información que debe ser considerada por el maestro, el psicólogo
y además personas que intervienen en el planeamiento del programa del niño.”
[24]
LAS
REACCIONES DE LOS PADRES.
“Las
reacciones de los padres hacia el niño retardado pueden ir desde la completa
aceptación
hasta
el total rechazo de su insuficiencia. La persona encargada de considerar la
adaptación del niño a la escuela debe conocer esas actitudes y debe estar
preparada para tratarlas de acuerdo con la capacidad de los padres para
comprender y cooperar.”
...”La
primera reacción la más común ante el del niño, es reprocharle a la escuela
sus malos maestros, malos métodos, materiales sin interés, clases
demasiado pobladas de alumnos, o falta de atención hacia las necesidades
del niño. Otros padres reaccionan reprochándole al niño su pereza, la falta
de esfuerzo en la escuela, la influencia de los compañeros de juego, o culpando
al estado físico del niño.”...
“Los
padres que buscan la causa del fracaso en el mismo niño pueden recurrir al
castigo, a los rezongos, al retiro de privilegios, al soborno para promover un
mayor esfuerzo, o al pedido de traslado del niño a otra clase para separarlos
de la influencia de algunos compañeros de juego. Los padres que buscan una
causa físicapara el fracaso del niño pueden prestar atención a los avisos y a
las literaturas relacionadas con diversas dietas, drogas y píldoras que
prometen un aumento de la rapidez intelectual, o pueden decidir que la extirpación
de las amígdalas y glándulas adenoides o procurarle anteojos ayudas para la
audición, constituyen la solución para el problema del niño. Esos padres, que
no han aceptado la posibilidad de que el niño puedes ser retardado, a menudo
gastan mucho tiempo y dinero en una desesperada búsqueda de alguna otra causas
del fracaso del niño.En su trata con la escuela exhibirán seguramente dudas y
sospechas acerca de la propuesta de que se realice una evaluación psicológica
del niño o que se considere su ubicación en una clase especial.”
...”En
otros casos, pueden atribuir la lentitud del niño a una cantidad de razones y
pueden expresar preocupación por su insuficiencia o sentir que su lentitud no
tiene mucha importancia en ese momento ya que las exigencias respecto de él no
son grandes. Cuando el niño fracasa en la escuela, los padres no se preocupan excesivamente ya que se han dado cuenta de su
lentitud y se han adaptado a su insuficiencia. Esos padres pueden necesitar
ayuda para apreciar las cualidades positivas del niño y su capacidad potencial
de autorrealización.
Los
padres que han tenido alguna orientación respecto del crecimiento y desarrollo
del niño pueden haber sospechado la existencia de un retardo mental y buscado
consejos clínicos o médicos.Este consejo puede ser útil para el programa
escolar o ir en detrimento delmismo. Si el consejo fue dado por un clínico
digno de confianza, un médico o un pediatra hábil en el reconocimiento de los
síntomas del retardo leve, los padres pueden estar preparados para participar
en el planeamiento del programa para el niño. Si el consejo fue dado por en médico
de confianza de la familia, pero pobremente informado, que les aseguró que la
conducta del niño no era motivo despreocupación pude resultar extremadamente
difílhacer participar a los padres en un programa de planeamiento hasta que estén
convencidos por los tests y otras medidas evaluativas que el niño está
funcionando en un nivel de retardo.”... [25]
FACTORES
QUE INFLUYEN SOBRE LA ACEPTACIÓN
“La
comprensión de que el niño es mentalmente retardado
no produce el mismo impacto en todas las familias. Begad(1956) realizó
investigaciones acerca de una cantidad de factores que influyen
en
la reacciones de los padres originadas por la deficiencia del niño. Encontró
que si bien las actitudes de la sociedad, la índole del ambiente y las características
singulares del niño retardado eran factores comunes en que cada padre se
adaptaba al problema variaba en cada caso y estaba determinada por diversas
consideraciones.
Entre
esas consideraciones figuraban la adaptación personal de los padres , que incluía
sus recursos físicos, sociales y emocionales.El problema de la aceptación era
menos grave entre los padres inteligentes, con posibilidades económicas y
emocionalmente maduros que entre los padres menos competentes”
...”la
naturaleza u el grado de insuficiencia del niño, la presencia de otros niños
en la familia y los recursos intelectuales y emocionales de los padres se
consideran como factores importantes que influyen sobre el grado de aceptación.
En
algunas familias, la presencia de un niño mentalmente retardado puede
tradusirce en una mayor unidad familiar, mientras que en otras puede provocar su
completa desintegración.Deben tenerese en cuenta la fortaleza y debilidad de
los padres los temores, angustias, sentimientos de culpa y frustraciones, porque
a menudo determinan el reconocimiento intelectual y la aceptación del niño.
Se
ha observado que los padres se sienten menos inclinados a aceptar un diagnóstico
de retardo mental para el niño que tiene los puntajes de C.I.más altos de la
clasificación para retardados, o para aquellos que tienen una conducta y
apariencia aceptable.”
...”La
aceptación del retardo del niño por los padres no constituye una respuesta
automática al diagnostico. ROCEN (1955) afirma que la aceptación es un proceso
evolutivo y se cumple a través de cinco etapas,que define en la siguiente
forma:a)darse cuenta del problema,b)reconoserlo, c)buscar su causa, d) buscar
una solución y e) aceptarlo.
Los
padres comienzan habitualmente a darse cuenta del problema cuando advierten la
lentitud del niño para aprender a caminar, hablar y jugar como los demás niños.
Si el niño es mentalmente retardado, las sospechas se confirman generalmente
cuando el niño comienzas
a concurrir a la escuela y no puede competir con los niños de su edad.
En ese momento se puede utilizar el examen psicológico par verificar otros
testimonios que sugieren la existencia de un retardo. El reconocimiento por los
padres de la condición del niño es seguido por un esfuerzo para descubrir la
causa del efecto. Los padres más cultos recurren a fuentes profesionales en
busca de una respuesta y consultan a pediatras, psicólogos, libros , grupos de
padres o clínicos infantiles. Los menos cultos tienden a buscar la
causa en factores ambientales tales como enfermedades, accidentes,
sobresaltos emocionales,o en rasgos familiares. El,periodo durante el cual los
padres buscan una solución al problema del niño es el momento en que el asesor
o el maestro pueden ser más útiles, explicándoles detalladamente la ayuda que
pueden encontrar en la escuela y las posibilidades de adaptación del niño en
los distintos servicios que le ofrecen. La aceptación está lograda cuando los
padres y la escuela se ponen de acuerdo sobre la ubicación más conveniente
para el niño, y cuando los padres preguntan que pueden hacer para ayudar más
adelante a su hijo a alcanzar su máximo potencial.”... [26]
COMO
EXPLICAR A LOS PADRES EL RENDIMIENTO DEL NIÑO
...”El maestro habrá considerado a los padres los problemas
del niño en la escuela antes de someterlo a una evaluación psicológica. Es
conveniente que asistan ambos padres a la reunión ya que es difícil para uno
informar al otro y porque puede haber problemas que procuran más a uno de
ellos. Decirles meramente que el niño no está preparado para las tareas del
primer grado, o que los tests indican que no puede dominar el trabajo
correspondiente a subgrado, no resuelve el problema. Los padres necesitan saber
lo que eso significa respecto de un aprendizaje posterior, posibilidades
vocacionales, adaptación social e independiente.
El
psicólogo que aplica el test, el visitador escolar, que es hábil para
asesorar, o un miembro del personal de servicios especiales que comprende los
problemas del retardo mental estará más capacitados que el maestro de la clase
para contesta las preguntas de los padres y discutir el programa del niño. El
éxito de esta conversación dependerá en gran parte de la actitud del maestro,
su sensibilidad respecto a las actitudes y opiniones de los padres, y la forma
en que se orienta la entrevista.”...
...”La
manera de comenzar la conversación con los padres es discutir los resultados
del test, es posible discutir el nivel del funcionamiento en diferentes áreas.
La información puede entonces referirse a lo que se espera respecto del
rendimiento escolar. La evaluación en términos de edad mental pude ayudar a
los padres a aceptar un programa escolar que es diferente al de otros niños
en
la clase. La discusión del rendimiento del niño debe ser prudente y
honesta, y debe realizarse en términos que el padre pueda comprender.
Si
se aconseja la ubicación del niño en una clase especial, debe darse tiempo a
los padres para que se adapten a la idea y para que conozcan el programa de la
clase especial antes de que el niño sea trasladado.
Salvo
que el niño y los padres acepten la clase especial como una situación mejor,
el cambio de clase puede aumentar los problemas de adaptación. Al considerar
las ventajas de la clase especial, los padres estarán influenciados por lo que
saben acerca de la misma. Si el colegio la comunidad consideran la clase
especial como unas parte del programa escolar común que puede aplicarse mejor a
los niños mentalmente retardados, los padres se sienten más inclinados a
aceptar la ubicación en una clase especial como una oportunidad educacional
para el niño. El programa de educación especial no debe nunca ser interpretado
como una cura de la incapacidad del niño, o un remedio que hará retornar al niño
a la clase común después de corregir sus problemas de aprendizaje, sino más
bien como programa educacional continuado que se acomodará a las necesidades
del niño durante sus años de escuela .
Los
padres y los maestros deben comprender que la ubicación en una clase especial
es aun prueba, y está sujeta a reconsideración siempre que el niño muestre un
cambio en su capacidad para actuar.
Si
bien la entrevista individuales necesaria como un medio de explicar las
necesidades particulares de cada niño a sus padres, la discusión en grupo
constituye a menudo un medio más conveniente y práctico de discutir los
problemas de adaptación comunes a todos los niños retardados. El grupo de
padres aprovechará habitualmente los siguientes aspectos de aun discusión
general:
Desarrollo
de esquemas sociales
Es
esencial que el niño retardado desarrolle cualidades sociales que compensen sus
otras limitaciones. El buen humor, la consideración, la responsabilidad, los
malos modales y la honestidad son cualidades que se desarrollan a través de la
vida en el hogar, en la escuela y en la comunidad .Los padres necesitan a menudo
ayuda para saber cómo desarrollar esa cualidades en sus hijos. Si el niño ha
desarrollado malos hábitos sociales, como consecuencias de experiencias
insatisfactorias, se le debe ayudar a mejorar su conducta mediante un programa
de rehabilitación.
El
desarrollo de esquemas emocionales
Los
niños mentalmente retardados tropiezan con muchas frustraciones y fracasos en
sus actividades diarias. Debe aprender a hacer frente a esas situaciones de
manera emocional y socialmente aceptable. Ayudar al niño a identificar sus
problemas y buscar soluciones aumentará se seguridad. El desarrollo de sus
conocimientos y del sentido de la responsabilidad aumentará las posibilidades
de que el niño pueda estar contento. si la vida en el hogar es perturbadora
para el niño debido a los conflictos entre los padres o a otros motivos, se
debe alentar a aquéllos para que busquen asesoramiento en agencias de ayuda
familiar, sacerdotes, o en fuentes privadas, como medio de resolver las
dificultades que pueden afectar la seguridad del niño.
Desarrollo
intereses saludables
La
perspectiva de poder gozar de mayor tiempo de ocio, como consecuencia de la
disminución de la calidad de horas de trabajo semanales y de otras condiciones
de empleo, vuelve imperiosamente necesario que los individuos mentalmente
retardados desarrollen intereses que sean agradables y no costosos.
Actividades
en familiar , tales como la jardinería, cocinar al aire libre, acampar, pescar,
paseos a lugares interesantes, las cartas y otros juegos sociales, y estimular
las aficiones, son medios al alcance de la mayor parte de las familias.
Desarrollo
de la destreza motora
Los
niños mentalmente retardados carecen a menudo de destrezas motoras. Ya que
muchos encuentran empleo en tares que exigen tenerla, es esencial que se
desarrollen las habilidades físicas hasta el máximo grado posible. Esto
aumentará la participación del niño en actividades de juego y trabajo. A través
de su progreso motriz, el niño desarrollará independencia, confianza,
satisfacción y alcanza un reconocimiento. Los padres deben aprender que clase
de juguetes y equipos para patio de juegos ayudará al niño a desarrollar las
habilidades motoras.
Atención
respecto de los problemas de salud
Los
niños mentalmente retardados padecen a menudo estados físicos que inhiben
posteriormente su desarrollo. La responsabilidad respecto de una buena salud física,
que proporcional al niño la energía y vitalidad necesaria para realizar las
tareas escolares y asegura su asistencia a la escuela, recae principalmente
sobre los padres.
Método
de enseñanza
Realizar
exhibiciones de los métodos y materias utilizados en el programa escolar ayudará
a los padres a reforzar el aprendizaje del niño en el hogar.
Debe
darse importancia a las técnicas
de mejoramiento del lenguaje para aumentar el conocimiento de los padres acerca
de la conversación correcta y el desarrollo del vocabulario.” [27]
RESPONSABILIDAD
DE LA COMUNIDAD
“Los
cuidados que requieren los
retardados mentales no se limitan al hogar a la escuela . La comunidad debe
también adoptar medidas respecto de los grupos que tienen necesidades
especiales. Dando que la escuela y los grupos que tienen necesidades especiales.
Dado que la escuela y los grupos de padres conocen mejor las necesidades de los
retardados mentales, deben tomar la iniciativa para que la comunidad las
conozca. La utilización de los recursos de la comunidad debe incluir:
Clínicas
de orientación de niños
Las
clínicas de orientación de niños frecuentemente se niegan a atender a los
retardados mentales, basándose en que no pueden aprovechar la guía y terapia a
causa de su bajo nivel de funcionamiento. La necesidad de orientación para los
niños mentalmente retardados educables y para sus padres debe llenarse mediante
organismos de la comunidad suplementarios de los servicios escolares.
Clínicas
prenatales
La
instalación de clínicas para atender a los grupos e bajo nivel económico pude
ayudar a proteger a la madre y al
niño de los muchos riesgos del embarazo y alumbramiento, y pueden enseñar a la
madre a cuidar a sí misma y al niño.
Clínicas
para niños
El
diagnóstico y tratamiento tempranos de los defectos físicos y de los problemas
de salud pueden aliviar las desventajas que surgen cuando se descuidan esos
estados. La educación del padre en lo que atañe a la salud y preparación del
niño le asegura un mejor desarrollo físico y mental.
Oportunidades
recreativas
La
necesidad recreativa es tan grande en los retardados mentales como en el niño
normal.
Sin
embargo, los retardados mentales frecuentemente no tienen ánimo para participar
porque no pueden adaptarse a los programas de la comunidad. Muchas comunidades
han comprendido el problema y han
desarrollado programas aplicables a los niños con necesidades particulares.
Servicios
de orientación vocacional
La
responsabilidad respecto de la orientación vocacional después de la
determinación de los servicios escolares ha sido motivo de preocupación para
la escuela y otros organismos.
Si
bien muchos adultos mentalmente retardados logran una satisfacción de adaptación
vocacional sin ayuda, muchos otros siguen necesitando asistencia en distintas épocas
de su vida.
Un
programa eficaz debe combinar beneficencia , y servicios de empleo y
rehabilitación vocacional dentro
de un programa que ofrecerá apoyo al individuo durante períodos de necesidad.
Planeamiento
vocacional
Los
padres del niño retardado desempeñan un papel vital en su adaptación
voca#ional. u aceptación de los tipos de empleo disponible para el niño,
y su evaluación de la idonEidad personal de éste para emplear determinan en
gran medida la actitud del niñO hacia su trabajo.
Los
padres que participan en eL planeamiento educacional y en la ubicación del niño
en un trabajo son más capaces de comprender y aceptar que los padres que no han
intervenido en la decisión.
Los muchos factores internos y externos que afectan la adaptación de los individuos mentalmente retardados hacen evidente que ningún servicio o agencia puede asumir la responsabilidad respecto a su bienestar.Además de la ayuda recibida de parte de los padres y del personal profesional que trata directamente con el individuo, debe haber un programa de educación y asistencia de la comunidad proyectado para integrar a la persona mentalmente retardado dentro del molde social de la comunidad, y para prevenir los problemas de conducta que surgirán con toda seguridad si no se logra esa integración.” [28]
Datos Bibliográficos en Retardo Mental 7
Datos
del autor:
Cap.
Bermudez 2804 – Olivos (c/p 1636)
Te: 4799-8260