Retardo Mental 5
EDUCACIÓN
FÍSICA Y RETARDO MENTAL
“La
Educación Física como parte de un programa amplio de la educación debe
utilizarse encaminada a promover el mejor desarrollo del niño discapacitado
mental. Se proponen fines y objetivos inmodificables; pero el profesor encargado
de la actividad modificará la forma de trato y la conducción de acuerdo a las
características individuales, realizando también una subdivisión de grupos y
contando con la colaboración de un plantel de voluntarios debidamente
capacitados, utilizando para ello las técnicas básicas del hombre para el
incremento de las conductas molares básicas.
Atendiendo
a las características individuales y considerando al individuo como tal y no,
como deficiente, se hace posible la acción del profesor cuando respeta cada
nivel situándolo ante diferentes experiencias por medio del juego y del
movimiento resolverá las distintas problemáticas que las situaciones de
aprendizaje le plantean.
Para
el logro de un trabajo armónico es necesaria la realización de una programación
anual desarrollada a través de los agentes de la Educación Física.
a)
DEPORTES: Encarado con pautas simples, poco reglados, con límites físicos y
espaciales o formas jugadas cuando el nivel lo requiera.
b)
NATACIÓN: Su enseñanza no sufre modificaciones debido a que el medio en donde
se desarrolla la actividad es diferente para cualquier individuo.
c)
ATLETISMO: Simplificando sus pruebas específicas: carreras de velocidad 40 y 60
mts., de resistencia con intervalos. Saltos: Alto y largo (con y sin
impulso).Lanzamientos con implementos adaptados.
d)
GIMNASIA: Trabajando las formas básicas.
e)
VIDA EN LA NATURALEZA: Con paseos, excursiones y campamentos.
f)
ACTIVIDADES RÍTMICAS: Trabajando el pulso, el ritmo, banda musical y
desarrollando un cancionero.
g) JUEGOS:
Individuales y de conjunto.” [29]
…”En
los juegos, el profesor de los retardados mentales tiene oportunidad de combinar
muchas de las habilidades específicas desarrolladas por medio de la instrucción
de sus partes componentes. Las habilidades o modalidades motoras básicas se
pueden aprovechar en juegos apropiadamente seleccionados, para suscitar las
repuestas de adaptación que se desean y para ayudar de este modo al niño a
alcanzar crecientes niveles de independencia. Los juegos permiten también que
el maestro presente una mezcla controlada de situaciones sociales motoras.
Mediante
una conveniente selección o modificación de juegos, el profesor puede alterar
en cierta medida la situación como más convenga a los niños.
A
medida que aumenta la edad cronológica y mental, el niño emprende más
actividades de asociación y colaboración y reduce la cantidad de tiempo que
dedica al juego solitario y a la observación pasiva.
Farina
y col. (1959) resumen los principios que se deben considerar en la selección de
los juegos y actividades para los niños, del siguiente modo:
1) Los
juegos deben basarse en el conocimiento de las características del desarrollo
del niño, como las modalidades de crecimiento, el desarrollo muscular, la
madurez social y los intereses en los juegos.
2)
La seguridad de los niños es una consideración primordial en la selección de
los juegos. Los equipos deben estar en buenas condiciones y el profesor tiene
que saber usarlos. Al seleccionar actividades para el niño incapacitado, se
deben tener en cuenta la indumentaria, los equipos especiales, como las férulas
o audífonos, el área de juego y otros factores similares.
3)
En la selección de los juegos son importantes las características sociopsicológicas
de los niños.
Tipos
de juegos de organización simple :
a.
Juegos de marcación
b.
Juegos de elusión
c.
Juegos de lanzamiento y recepción
d.
Juegos de discriminación - Agilidad mental” …[30]
COMO
IDENTIFICAR AL NIÑO MENTALMENTE RETARDADO.
”Para
los fines de la educación, el ”diagnóstico”
es un procedimiento clínico que realiza una persona capacitada para
utilizar instrumentos psicológicos y evaluar las respuestas del examinado a los
ítem del tets indicado, y para revelar el nivel de funcionamiento y la
capacidad potencial de éxito en diversos campos del aprendizaje. Suministra un
índice o puntaje que compara el rendimiento actual del individuo con el que se
esperaba de él, a su edad. Debe también incluir un análisis de las áreas
fuertes y débiles, que puede resultar útil para el planeamiento educacional.
La
seguridad del diagnóstico depende en gran medida de la familiaridad de quien lo
realiza con el rendimiento de los estudiantes en las actividades diarias, y de
la consideración de los factores que influyen sobre la ejecución del test:
emociones, salud, actitudes y fondo cultural.
También
debe considerarse la historia del desarrollo del niño, sus intereses especiales
y sus logros en el terreno social y escolar. Este contexto proporciona a quien
realiza el diagnóstico la información necesaria para interpretar las
respuestas del niño y buscar informaciones que podrían no darse espontáneamente.”
…”El
maestro desempeña un papel vital con su ayuda en el diagnóstico. Sus
observaciones diarias acerca del comportamiento del niño, la salud, los
problemas de aprendizaje, reacciones sociales e intereses especiales,
proporcionan una información que no puede obtenerse de ninguna otra
manera.”…
…”Resulta
difícil identificar a un niño retardado mental moderado por cualquier grupo
estándar de características. Hay, no obstante, una cantidad de rasgos de
aprendizaje y de comportamiento que se encuentran frecuentemente entre los
retardados y que pueden utilizarse como marco de referencia para un estudio más
intensivo. Las características que indican la necesidad de esa investigación
adicional son las siguientes: problemas de aprendizaje, rendimiento pobre, hábitos
de trabajo escaso, distracción, deficiente capacidad motora, pobre
desarrollo del lenguaje, trabajo de modelado inmaduros y problemas de adaptación
social.”… [31]
PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE.
…”El
primer indicio de retardo lo constituyen los problemas de aprendizaje del niño.
Sus dificultades durante los
primeros años escolares son a menudo atribuidas a la inmadurez, lo que
significa que se confía que las dificultades serán superadas con el paso del
tiempo. Si el niño es mentalmente retardado, esos tempranos problemas de
aprendizaje no se disiparán con el tiempo o la madurez; en rigor a medida que
pase el tiempo se acentuarán. Es necesario , por consiguiente, analizar los
problemas de aprendizaje para determinar su naturaleza.
Los
niños retardados operan comúnmente en un nivel concreto. Son capaces de decir
lo que ven, o qué actividad se está desarrollando, pero son incapaces de
relacionar esos con otro objetos o acontecimiento, o de interpretar el
significado en relación con las circunstancias. Frecuentemente, el niño
retardado tiene dificultades para prever sucesos que pueden haber ocurrido,
antes o después del acontecimiento que se discute en ese momento;puede tener
poca comprensión de una situación más allá de lo que es obvio.
La
capacidad para asociar ideas y captar relaciones está a menudo disminuida.
Entre
los niños retardados son comunes los problemas visomotores. A menudo tienen
dificultades para captar diferencias entre objetos de aspectos semejantes.
Pueden ser capaces de diferenciar diferencias gruesas, pero se equivocan al
distinguir diferencias de posición o de dirección. Esa incapacidad para
discriminar se refleja al comenzar las actividades de lectura, en su dificultad
para distinguir las letras d,b,y p en las cuales la única diferencia radica en
la dirección, o palabras tales como nos y son , le y el en las cuales la posición
de las letras es el único rasgo diferencial. Las perturbaciones perceptuales se
revelan también en la incapacidad del niño para abarcar un concepto total;
puede responder a cada parte separadamente, o puede ser incapaz de responder a
aquellas ideas importantes que exigen contestación.
Una
indicación adicional de la existencia de problemas visomotores puede notarse en
la incapacidad del niño para copiar figuras en tableros donde se colocan
clavijas o mosaicos, o de construir figuras con palitos de acuerdo a un modelo.
La percepción auditiva puede estar pobremente desarrollada; los niños torpes
experimentan a menudo dificultades para oír y reconocer sonidos y para ubicar
su posición. Pueden tener dificultades para comprender instrucciones y otros
contenidos verbales. Dado que muchas actividades escolares dependen de la
existencia de un cierto nivel de desarrollo perceptual, es obvio que el niño
que no ha desarrollado la necesaria capacidad de percepción motora
no puede iniciar esas actividades.
La
incapacidad para leer, escribir, deletrear
y para otros aprendizajes, a menudo se mantienen durante el transcurso de
los años escolares porque los problemas perceptuales no fueron corregidos.
Los
niños retardados tienen a menudo escasos sentidos de la secuencia del tiempo.
Existe una incapacidad para comprender el vocabulario relativo del tiempo;
como”ayer”, “mañana”, “la semana pasada”, “el mes próximo”, y
en vincular un momento dado con el momento actual.
El
aprendizaje incidental no tiene el mismo valor para los niños retardados que
para los niños normales. Debido a su deficiente capacidad para relacionar y
generalizar, este niño a menudo incurre en errores acerca de una situación.”…
[32]
BAJO
RENDIMIENTO
…”La
mayoría de los niños retardados muestran desde un principio escasa capacidad
para el estudio; pero esto no ocurre con todo los niños retardados.
Algunos
tienen una facilidad para memorizar que les permite tener bastante éxito en los
dos o tres primeros grados, cuando sus lecturas dependen en gran parte de un
vocabulario visualmente memorizado, y se realiza con los números un aprendizaje
basado en repeticiones y memorización de combinaciones. El éxito en
actividades que dependen de la memoria pueden mantenerse a través de todos los
años escolares. Pero, con prescindencia del rendimiento alcanzado en los
primeros grados, el niño mentalmente retardado habitualmente acusa un pobre
rendimiento durante el tercero y cuarto grado, cuando la tarea empieza a
volverse más abstracta y a requerir generalizaciones.
Cada
año que pasa, el alumno parece quedar más distanciados detrás de sus compañeros
de clase. Un perfil de sus índices de rendimiento, año tras año, mostrará
sin duda progresos menores a los que corresponderían a un año, por cada año
de escuela, lo que indica un nivel de aprendizaje menor que el que se espera de
un niño normal.
Los
puntajes de los test de rendimiento constituyen una medida confiable del nivel
del funcionamiento del niño sólo cuando el examinador puede estar seguro de
que representan el verdadero nivel del niño. Generalmente, los resultados
obtenidos en un test realizado con un grupo no puede ser considerado confiable
en el caso de un niño retardado debido a los muchos factores que afectan su
ejecución. Para una segura ejecución del niño que parece retardado se
recomienda un test individual o de un grupo pequeño. Un test administrado
individualmente puede revelar mucho más acerca de la capacidad del alumno que
su mero nivel de desempeño. Si alienta al niño a vocalizar mientras
trabaja, el examinador estará capacitado para descubrir la forma en que el
alumno aborda una situación, si el proceso de razonamiento es correcto, aun
cuando la respuesta final sea equivocada, o si el proceso de razonamiento es
correcto hasta cierto punto. Una
respuesta justa o equivocada no revela lo suficiente acerca del proceso de
pensamiento como para determinar el verdadero nivel de funcionamiento del niño.
Frecuentemente,
una incapacidad en la lectura no asociada al retardo mental hace que un niño
tenga un bajo puntaje en un test de rendimiento. Ya que el test está proyectado
para medir otros conocimientos distintos de la lectura, fracasa en la revelación
posible capacidad en otros
campos si las respuestas dependen del adelanto en la lectura. Si el propósito
del test es determinar el conocimiento del niño, habilidades, razonamiento, y
capacidades de pensamiento como un medio de establecer un diagnóstico, no debe
permitirse que la incapacidad para leer oscurezca otras áreas de capacidad.
Ayudarse con la lectura en test para evaluar la capacidad de resolver problemas,
interpretación de planos y referencia, vocabularios y lenguaje, asegurará una
información más certera para el diagnóstico.
La
sensibilidad del maestro para captar el estado físico y emocional del niño
mientras se realiza el test debe ayudar a determinar si el niño está
respondiendo de acuerdo a la capacidad real. Debe prestarse atención a las
manifestaciones
de nerviosidad, enojo, temor, hostilidad y otros estados emocionales como
factores que influyen en la ejecución del test.
Las
actitudes y emociones del niño son frecuentemente responsables de un resultado
pobre. Un niño acostumbrado a las notas bajas y al fracaso tiene poco aliciente
para esforzarse en un test. Resulta particularmente traumático para el
estudiante lerdo, que ha sido ayudado en su tarea diaria por otros estudiantes y
por el maestro, el repentino retiro de toda ayuda y apoyo mientras ejecuta el
test. El niño capaz de concentrar su atención sólo durante un breve lapso
puede necesitar un aguijoneo constante para mantener su atención en el
test.”… [33]
HÁBITOS
DE TRABAJO ESCASO
…”Los
hábitos de trabajo de los retardados mentales están por lo común pobremente
desarrollados o son ineficaces.
Para
muchos alumnos retardados las lecciones son demasiado largas o demasiado difíciles,
y el niño elude una tarea que está destinada al fracaso. Hay niños
mentalmente retardados bien motivados que causan una impresión de diligencia al
copiar cosas sin sentido en un libro o al desarrollar alguna otra actividad inútil.
La
falta de precisión puede ser consecuencia de un descuido, o de un juicio pobre
que no le advierte el niño que su respuesta no es sensata, o de una falta
general de capacidad para relacionar su tarea actual con las cosas que
conoce.”… [34]
DISTRACTIBILIDAD
…”La
duración del interés entre los retardados es generalmente muy breve,
especialmente si la tarea no ha sido iniciada por ellos mismos. El niño puede
evidenciar interés hacia una actividad y comenzarla con entusiasmo, pero pronto
agota las posibilidades de satisfacción y la abandona, cambiándola por algún
otro interés pasajero.
La
lesión cerebral va frecuentemente acompañada por la distractibilidad. La
tendencia del niño a responder a estímulos auditivos y visuales ignorados por
los demás niños como para quienes trabajan con él.”… [35]
POBRE
CAPACIDAD MOTORA
…”Muchos
niños moderadamente retardados demuestran una capacidad motora al nivel de la
de sus compañeros.
No
obstante, en muchos casos, las condiciones que causan el retardo mental también
causan una disminución neurológica, que puede revelarse como falta de precisión
en los movimientos, torpeza, pobre coordinación, u otras condiciones
desventajosas más graves. La inadecuada capacidad motora puede ser detectada en
las actividades en que intervienen los músculos largos, que incluyen el
caminar, correr, saltar, brincar. Arrojar cosas, y en las actividades de los músculos
cortos, tales como escribir, cortar, dibujar y trabajos manuales.”… [36]
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
…”Entre
las principales características que identifican a los retardados mentales se
cuentan el pobre desarrollo del lenguaje y la general falta de capacidad para
una comunicación efectiva. El lenguaje inadecuado puede advertirse en lo pobres
esquemas del lenguaje del niño, pobre articulación limitado vocabulario y la
tendencia a hablar con palabras o frases en vez de oraciones, o en negarse por
completo hablar. La poca facilidad en el lenguaje puede ser debida al limitado
interés del niño por su ambiente, a desórdenes sensoriales o expresivos, o a
un medio que no le proporciona buenos modelos para la conversación o estímulos
para el lenguaje. Problemas emocionales o lesiones físicas pueden también dañar
la capacidad de comunicación.”… [37]
TRABAJOS
DE MODELADO INMADUROS
“Se
puede aprender mucho acerca del nivel de desarrollo del niño y percibir el
ambiente que lo rodea a través de su libre expresión plástica.
Los
niños cuyas figuras son primitivas o muestran poca relación
con la realidad pueden revelar un concepto distorsionado de su ambiente.
Las asociaciones raras, desorganización o ideas pobremente concebidas en los
trabajos de modelado de un alumno pueden indicar un funcionamiento anormal o
subnormal.
La
falta de espíritu creador se advierte generalmente en la tendencia del niño a
copiar el trabajo de otros estudiantes o a repetir lo que hizo anteriormente.”
[38]
PROBLEMAS
DE ADAPTACIÓN SOCIAL
“La
inadaptación social es común entre los niños retardados. Los problemas pueden
manifestarse bajo la forma de agresividad, comportamiento beligerante, actitudes
indiferentes o negativas, o retraimiento, aceptación pasiva. El niño
agresivo, en generalmente es el más fácilmente identificable por su influencia
disgregante. Se vuelve impopular por su comportamiento inadecuado, falta de
control, atolondramiento y sus maneras bulliciosas o destructivas.
Habitualmente
presta poca atención a las críticas o consejos, y parece que no aprende
mediante la experiencia. El rechazo de sus compañeros sirve más bien para
agravar, y no para mejorar la situación.
El
niño con una actitud negativa puede querer participar de las actividades del
grupo, pero debido a que anticipa el fracaso o el rechazo, puede adoptar una
actitud de indiferencia o negativismo.
El
niño pasivo o que se retrae puede estar reaccionando contra una existencia
insatisfactoria, no participando de ella. Puede dedicarse al ensueño, a
utilizar colores, a jugar con pequeños
juguetes o estar solamente sentado. “[39]
EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
…”Después
de haberse establecido la necesidad de que a un niño se le haga evaluación
psicológica, recae en la persona encargada del diagnóstico la responsabilidad
de administrar los test necesarios para determinar la naturaleza y el alcance de
los problemas del alumno. Apoyándose en los tests, el examinador pueden
predecir las posibilidades de éxito escolar y adaptación social del alumno, y
localizar las zonas de capacidad e incapacidad específicas.
Recae
sobre él, entonces la responsabilidad de interpretar esta información para los
maestros que trabajarán con el niño, vinculándola a las tareas educativas.
Una
breve exposición sobre los test más comúnmente utilizados ayudará al maestro
a comprender el alcance y las limitaciones del mecanismo de los tests. Si el
informe del maestro ha sugerido la posibilidad de un bajo funcionamiento mental
causado por un retardo mental, la persona encargada del diagnóstico se
preocupará de aplicar al niño un test general de inteligencia. Los tests de
esta categoría más difundidos son el de Stanford-Binet y la Escala de
Inteligencia para niños de Wechsler (WISC).
Los resultados de estos arrojan un cociente intelectual y una edad mental que
pueden utilizarse para clasificar a un niño de acuerdo con su nivel de
funcionamiento. La clasificación general es suficiente para determinar si a un
niño le corresponde asistir a una clase especial. El estudio posterior de los
resultados del test debe realizarse para determinar los campos específicos de
fuerza y debilidad, para planear el problema educativo necesario para mejorar el
funcionamiento del alumno.
Hasta
el momento no se ha ideado ningún test que pueda dar al examinador y al maestro
toda la información necesaria para planear un programa basado en las
necesidades del niño. Es preciso, por consiguiente, usar los tests disponibles
hasta el límite en que pueden sugerir información útil para el diagnóstico.
El WISC da, además de un puntaje total, un CI verbal y un CI de ejecución.
Generalmente, esos puntajes no muestran una variación amplia. No obstante, si
el CI verbal difiere mucho del CI de ejecución, el examinador está obligado a
buscar la razón de la discrepancia. Tanto en el Stanford-Binet como en el WISC
hay subtests proyectados para atestiguar las capacidades específicas. Si el niño
muestra un modelo de test errático,en algunas zonas sumamente superiores a
otras, o si el niño aprueba algunos ítems, después de haber fracasado en
otros de menor dificultad, los resultados del test deben ser sometidos a un
cuidadoso examen antes de formular alguna conclusión.
Se
han realizado numerosos estudios con la intención de determinar si había
algunos esquemas de respuestas o ejecución características de los test entre
las personas afectadas orgánicamente (lesiones cerebrales) y no afectadas orgánicamente
que pudieran ser utilizados para diferenciar a esos grupos.Si bien no se han
hallado pruebas definitivas, han podido hacerse algunas observaciones relativas
a los tests. Beck (1955) ha informado que los CI de ejecución del WISC y los CI
de la escala total del WISC fueron significativamente más
bajos en los afectados orgánicamente que en los no afectados.En los
grupos clasificados como afectados orgánicamente, los puntajes de ejecución
tendían a ser bajos que los puntajes verbales. Los no afectados orgánicamente
mostraban un esquema inverso. También se advirtió que en el Stanford-Binet los
afectados orgánicamente mostraban una dispersión mayor en los olvidos que los
no afectados.
Si
bien esas pautas de test pueden sugerir una diferenciación entre retardados con
lesiones orgánicas y sin lesiones, no pueden diferenciar a quienes tienen
lesiones orgánicas de los niños perturbados emocionalmente cuyos síntomas de
comportamiento son similares.
Para
satisfacer la necesidad de la existencia de un test cuyo diagnóstico tuviera
mayor valor para fines educacionales, se proyectó el Test de llinois de
Capacidades Psicolinguísticos para aislar campos específicos de capacidad e
incapacidad en el lenguaje. Tal como lo describen Kirk y McCarthy (1961) el test
está ideado para localizar defectos en los procesos de comunicación poniendo a
prueba tres distintas áreas de comunicación : a) canales de comunicación, b)
niveles de organización, c) procesos psicolinguísticos. Como expresan Kirk y
McCarthy, los canales de entrada y de salida constituyen las vías de comunicación.
Los ítem del test están proyectados para revelar si el niño puede recibir estímulos
visuales y auditivos y contestar mediante una simple respuesta verbal o motora.
Las respuestas son “sí” y “no” y se formulen señalando un cuadro donde
figuran las respuestas.
Los
niveles de organización se comprueban a través de ítems que requieren que el
alumno efectúe asociaciones audiovocales y visomotoras. Los ítems del test
incluyen asociaciones sugeridas por manifestaciones tales como: “El padre es
grande; el niño es…….”, o ejercicios
en los cuales al niño se le da un cuadro y se le pide que elija a uno,
de un grupo de cuatro, que él asocia con un cuadro.
Los
procesos psicolinguísticos son juzgados por la cantidad de conceptos separados
que un niño puede enumerar como respuesta al pedido de “decir todo acerca”
de un objeto familiar. La respuesta motora se comprueba pidiéndole al niño que
muestre lo que haría con el objeto seleccionado por el examinador. En este
test, al niño se le asigna un índice que señala su capacidad para dar una
respuesta adecuada.
El
test no hace diferencias respecto de la posible etiología del defecto, pero
sugiere un programa basado en las necesidades del individuo. Los resultados del
test, cuando se traza un perfil de psicodiagnóstico utilizándolos, muestran
claramente las áreas de capacidad e incapacidad que pueden
influir en el rendimiento total del alumno.
Frecuentemente,
la persona encargada del diagnóstico querrá saber más acerca del
comportamiento adaptativo del niño, como un indicio de su inadecuado
funcionamiento. La Escala de Madurez Social de Vineland es probablemente
el más ampliamente utilizado para medir el comportamiento adaptativo.
Ocasionalmente, el rendimiento y la conducta del niño indican la necesidad de
una terapia y un estudio más intensivos que los que pueden realizar en la
escuela, y el niño puede ser enviado a una clínica más especializada o a un
centro de diagnóstico.
La investigación ha demostrado que el nivel de funcionamiento mental puede rebajarse o acelerarse por factores ambientales. Un diagnóstico de retardo mental en un momento dado no significa necesariamente que la condición es permanente. Los cambios que se producen en el nivel de necesidad de realización no suponen un cambio en el potencial intelectual, pero pueden ser consecuencia de una mejor adaptación, de la corrección de incapacidades específicas, de la disminución de tensión , o de otras situaciones que estimulan una mejor utilización de las capacidades del niño. “… [40]
Datos Bibliográficos en Retardo Mental 7
Datos
del autor:
Cap.
Bermudez 2804 – Olivos (c/p 1636)
Te: 4799-8260